Дисграфия у младших школьников: коррекция, упражнения, профилактика, причины. Программа по коррекции смешанной дисграфии Коррекционная программа по дисграфии
Предлагаемые упражнения можно использовать для коррекции дисграфии как индивидуально, так и на подрупповых логопедических занятиях.
Дифференциация з-с
- Вставьте в слова пропущенные буквы.
…такан, …акон, …покойно, …ладкий, …лой, …абота, …лово, …доровье, …оловей, …а…лонка, …драв…твуй, …па…ибо, …анаве…ка, …о…нательный, …али…ать, …о…тавить, …а….тавить, …ано….а
2.Допишите недостающий слог с буквой з или с.
та…, ко…, ко…, ва…, у…, ро…, бу…, ро…, ва…
3.Вставьте пропущенную букву з или с .
На…тупила …има. Были …ильные морозы. …ина в…яла …анки и пошла на горку. Она катала…ь на … анках с горки. За ней бегала …обака Тре…ор. Не боит…я …ина моро…а.
4. Выпишите из текстов слова с буквами з. с.
Золотой луг
Мы жили в деревне. Перед окном у нас был луг. На лугу росли одуванчики, и луг был весь золотой. Это было очень красиво. Это было очень красиво.
Один раз я встал удить рыбу. Посмотрел в окно и увидел, что луг был не золотой, а зеленый. Когда я днем шел домой, луг опять весь был золотой. Я стал наблюдать. К вечеру опять луг зазеленел. Тогда я сорвал одуванчик и рассмотрел. Оказалось, что он закрылся, спрятал свои золотые лепестки в зеленую чашечку.
Когда солнце взошло, я мог видеть, как одуванчики раскрываются и как луг становится опять золотым.
Дифференциация б-п
1.Вставьте пропущенные в словах буквы.
а) …ок, …ол, су…, зу…ы, …лины, за…ор, …елка, та…очки, …ольшой, …удка, ка…ли, хло…ок, …латок, …лузка, …альто, …антик,то…ор, о…ои
б) …а…очка, …о…лавок, …о…елка, …о…елка,…о…ольше, …о…утный, …о…еда, …о…оище, …ро….олка, …о..итый, …о…итый, …о…ороть, …оку…ка
2.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.
Приблудный
Паша, Боря, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.
Дифференциация д-т
1.Закончите слова, добавив слог да или та
бе… …бун горо… приро…
коф… …та воро… порося
во …кой боро… свобо…
ва… …ры гуся… добро…
ро… …ют утя… полно…
2.Вставьте в слова пропущенную букву д или т.
трак…ор, боро…а, с…рела, воро…а, гра…сник, заво…ной, ве…ка, ве…ро, пого…а, желу…и, моло…ок, о…еяло, ве…ер, капус…а, пар…а, у…очка, …е…ра…ь, …ож…ик, с…а…о, …ру…но
3.Составьте и запишите рассказ по опорным словам.
Дача, отдыхали, Дима, таскал, тяжелые ведра, вода, поливал, грядки, выросла, редиска, смородина, потрудился
Дифференциация в-ф
1.Вставьте в слова пропущенные буквы.
а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.
б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.
в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает
2.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы
В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу, …р\аря надела шар… и …арежки. У …анюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ая …уражка.
Дифференциация г-к
1. Прочитайте слова, запишите слоги с буквой г и к.
Голос, город, кот, кошка, кубик, кости, голубь, губы, гуси, кукла, груша, гитара, икра, иголка, луга, Игорь, игра, окно, огонь, речка, кеды, книга, Галя, Коля, котик, голубь, губы, кулак, кусок, гири, кино, гулять.
2. Вставьте в слова пропущенную букву г или к.
а) У…ол, ва…он, у…сус, по…ода, у…оль, лав…а, …амень, …усто, …усты, …рафин, я…ода, …аль…а, …ал…а, с…аз…а, я…од…а, …олуб…а, за…ад…а, …ро…одил.
б) Сне…, кула…, творо…, пау…, ро… , столби…, замо…, дуршла…, пиджа…,дру… , каблу…, шлан…, гон…, гама…, зна… , остро…, рыно…, плу…, клубо…, лу… .
3. Составьте словосочетания, подбирая к словам пункта а подходящие по смыслу слова из пункта б.
а) горький, губная, громкий, маленькие, гречневая, голубая, горячее, красная красивый, глубокий.
б) гармошка, каша, ленточка, молоко, лук, город, голос, гусята, гуашь, колодец.
4. Выпишите слова с буквами г, к.
Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день кормит голубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мягкой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выступала в голубых майках. Коля забил гол Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле.
Дифференциация ж-ш
1. Вставьте буквы ж-ш.
…уба, …ук, …ум, кра…а, …ивой, ви…ня, вра…да, ли…ний, булы…ник, умно…ение, ве…алка, пе…ка, сло…ение, дви…ение, дол…ен, ти…е, бли…е, творо…ники, …ирный, бума…ный, …поры, …палы, кры…овник, эта…ерка,
…а…ки, мо…е…ь, …ур…ал, …иве…ь, ле…и…ь, …тани…ки, …ари…ь, ма…е…ь, …ме…ь, …ур…ит.
2. К словам из первого столбика подберите подходящие слова из второго столбика.
а) послушная дружба
свежая Жанна
надежная каша
шерстяная крыша
железная одежда
рыжая кошка
б) книжный машинка
бумажный шкаф
швейная шлем
ближняя животное
домашнее школа
тяжелый мешок
в) Женя ржут
бабушка жужжит
лошади пишет
Маша вяжет
шмель дежурит
дедушка бежит
3.Спишите предложения, измените по смыслу слова, данные в скобках.
Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) сегодня в классе. Я (дежурить) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб вареньем.
Дифференциация с — ш
1 Составьте словосочетания, подбирая к словам первого столбика подходящие по смыслу слова из второго столбика.
а) веселый шоссе
ясное пастушок
сухое солнышко
интересное кошка
серая путешествие
б) высокая овес
синий башня
шерстяной шар
пушистый снег
сушённый шкаф
в) сосна спешит
Соня сохнет
мыши шумят
камыши осыпаются
листья шуршат
2. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы с, ш.
Куку…ка ве…ело кукует. …а…а не…ет гру…и. Па…ту…ок …пе…ит домой. …е…тра …шила ….а…е руба…ку. Ма…а не…ет бабу…кину …умку. …а…е …тра…но. Он тру…и…ка. Как по…тели…ь, так и по…пи…ь. …тоит Анто…ка на одной ножке.
Дифференциация ч — ш
1. Закончите слово, дописав слоги
ча, ша ча );
ка…, ту.., Ма…, ку…, кры…, встр…, Ми…, лап…, да…, на…, зада…, Па…, переда…, све.., поро…, отда…, сда…, уда…
2. Закончите слово, дописав слоги
чи, ши (вспомните, как всегда пишется слог ши );
но…, на…, мы…, да…, у…, ту…, гало…, кала…, зада…, малы,. встре…, ланды…, гра…, мол…, пи…, ды…, ни…
3. Закончите предложения подходящими по смыслу словосочетаниями. (Используя ранее отработанные словосочетания.)
Бабушка сварила …(какую? что?) На грушевом дереве созрели …(какие? что?). У белой кошки было одно …(какое? что?). У малышки всегда …(какие? что?). В углу шуршит … (какая? что?). Наташа любит … (какой? что?)
4. Спишите предложения, вставляя пропущенные слова.
Письма опускают в почтовый… . Для дождливой погоды мама купила … . Надо отдать чужую … . мы собирали на огороде сочные … . Очень вкусен копченный … . В лесу раздавался птичий … . туристы вошли в чудесное… .
Слова для справок: ящик, плащ, вещь, овощи, лещ, щебет, ущелье.
5. Вставьте в слова пропущенные буквы
пи…а, све…а, ту…а, мо…ный, пло…адь, зада…а, по…ада, …ит, …естный, …еткий, …а…а. …и…е, …у…ка, …ено…ек. ве…и…ка, ру…и…а, то….иль…ик.
Данную подборку дидактических упражнений на сайт прислала
Грачовина Елена Владимировна
школьный учитель-логопед г. Выборг
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« //////////////////////////////////////////// »
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол № 1 от ///////////////
____________////////////////////////////
Согласовано
на заседании МС
Протокол №1 от /////////////////// заместитель директора
___________////////////////////
Утверждаю
директор МБОУ
«///////////////////////////////////////»
____________//////////////////////
Приказ № /////// от //////////////////////
Рабочая программа логопедической коррекции дисграфиии
для обучающихся 3-4 классов
Учитель-логопед ////////////////////////////////
2015г.
1.Пояснительная записка
«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»
Л.С. Выготский
Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык.
Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.
Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции всех видов дисграфии.
Рабочую программу можно вариативно изменять. Вариативность программы связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными способностями к усвоению русского языка.
2.Общая характеристика логопедической программы
Нарушение письма у ребенка при дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Цель программы: коррекция нарушений письменной речи у обучающихся 2-4 классов.
Задачи программы:
Развитие фонематического анализа и синтеза;
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;
Формирование и развитие грамматически правильной речи;
Формирование и развитие выразительной, связной речи;
Обогащение словарного запаса;
Развитие фонематического восприятия;
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.
Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.
3. Место логопедического курса
Данный курс является частью системной работы по коррекции одного из компонентов речевой системы – письменной речи. Он направлен на осуществление специальной логопедической помощи обучающимся, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом закономерностей нормального онтогенеза в развитии фонетической, лексической, морфологической и синтаксической системы языка.
4.Результаты освоения курса
Личностные результаты:
Формирование внутренней позиции обучающегося;
Повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
Ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме
Слушать и понимать речь других;
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Предметными результатами прохождения данной программы является сформированность следующих умений:
Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
Определять ударные и безударные гласные, слоги
Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
Подбирать слова на заданный звук;
Сравнивать слова со сходными звуками;
Определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
Определять количество звуков и слогов в словах
Производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
Восстанавливать предложения с заданными звуками.
5. Содержание коррекционно-развивающего курса
Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:
Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности
языкового анализа и синтеза;
Работа по преодолению аграмматической дисграфии;
Работа по преодолению оптической дисграфии;
Работа по преодолению акустической дисграфии;
Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы.
1. Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза
Задачи:
формирование, развитие и совершенствование навыка анализа
структуры предложения;
формирование, развитие и совершенствование навыка слогового
анализа и синтеза;
формирование, развитие и совершенствование навыка
фонематического анализа и синтеза.
Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:
определение количества, последовательности и место слов в
предложении;
выделение гласного звука из слога, слова;
работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;
определение количества, места слога в слове;
составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;
вычленение первого и последнего звука из слова, определение его
места;
определение последовательности, количества и позиционного места
в слове.
6. по преодолению нарушений письма при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Тема занятия
Количество часов
Этап 1
Звук. Буква. Гласные – согласные звуки
Гласные звуки и буквы
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А.
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У.
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О.
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э.
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы.
Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И.
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Я.
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ю.
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Е.
Звуко-буквенный анализ слов. Буква Ё.
Согласные звуки и буквы
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Р-Л.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы М-Н.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Б-П.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Г-К.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы В-Ф.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Д-Т.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы З-С.
Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж-Ш.
Звуко-буквенный анализ слов. Путешествие в страну Глухих Звуков.
Развитие навыков звуко-буквенного анализ и синтеза слов.
Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие
Этап 2
Слог. Слоговой анализ и синтез
Слоги. Слоговой анализ слов
Слог.
Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.
Слог. Дифференциация одно,- двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие.
Этап 3
Слово. Словосочетание. Предложение. Текст
Ударение.
Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.
Дифференциация предлогов и приставок.
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Повторение
Слова-предметы Работа над текстом
Слова-признаки
Слова-действия
Предложение
Состав предложения
Работа над текстом
Итоговое занятие
ИТОГО
2. Работа по преодолению аграмматической дисграфии
Задачи :
формирование, развитие и совершенствование умения точного
соотнесения слова с предметом, явлением, действием;
формирование, развитие и совершенствование полноценных
представлений о морфологическом составе слова;
формирование, развитие и совершенствование умения
грамматического оформления речи;
Формирование, развитие и совершенствование связной речи.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей,
и дальнейшее его обогащение как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
активно пользоваться различными способами словообразования.
Последовательное накопление «гнезд» родственных слов.
уточнение, развитие и совершенствование грамматически
правильного оформления речи путем овладения словосочетаниями,
связью слов в предложениях, моделями различных синтаксических
конструкций.
развитие навыков связного высказывания, включающее в себя:
установление последовательности высказывания; отбор языковых
средств для построения высказывания в тех или иных целях общения;
совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по
заданным образцам.
Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при аграмматической форме дисграфии
№ п/п
Темы занятий
Содержание
Часы
I . Слово. Словосочетание. Предложение
60
А. Развитие навыков словообразования
17
Родственные сло ва
Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию
2
Корень слова
Знакомство с понятием корень. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня в серии слов. Правописание родственных и однокоренных слов
3
Приставка
Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Словообразование при помощи приставок. Работа с антонимами
3
Суффикс
Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обо гащение словаря по темам: профессии, существительные с уменьшительно-ласкательным значением и так далее. Выбор суффикса. Дифференциация суффиксов
3
Морфологический состав слова
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Тренировка в языковом анализе. Уточнение значения слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов
3
Предлоги
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога
3
Б. Развитие навыков словоизменения
10
Слова-предметы
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря
2
Практическое употребление сущест вительных в форме единственного и мно жественного числа
Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Тренировка в словоизменении существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
2
Практическое употребление существительных разного рода
Знакомство с понятием рода. Соотнесение существительного определенного рода с реальным предметом. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в составлении схемы. Обогащение словаря. Развитие логического мышления
2
Употребление су ществительных в кос венных падежах
Знакомство с падежами существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Работа по словоизменению. Преодоление аграмматизма падежных окончаний в устной речи
4
В. Развитие навыков согласования
21
Слова-признаки
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.
3
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе
Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию. Соотнесение рода предмета и признака. Работа с антонимами, синонимами
2
Согласование прилагательных с существительными в падеже
Согласование существительных с прилагательным в роде. Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных конструкциях. Преодоление аграмматизма падежных окончаний прилагательных в устной речи
4
Слова-действия
Знакомство с действиями предметов. Обогащение словаря действий. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой
2
Согласование глагола с существительным в числе
Работа по словоизменению. Соотнесение числа существительного с числом глагола. Обогащение словаря действий. Преодоление устного аграмматизма. Развитие внимания, мышления и восприятия
2
Согласование глагола с существительным в роде
Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами
2
Согласование гла гола с существитель ным во времени
Знакомство с тремя временами глагола. Развитие умений постановки вопроса к словам, обозначающим действия предмета. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация родовых и временных понятий
3
Имя числительное
Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи
3
II. Предложение
8
Предложение
Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Диффе ренциация понятий: предложение - сло восочетание - текст
4
Состав предложения
Наблюдение связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла фразы в зависимости от перестановки слов в предложении, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями
4
III. ТЕКСТ
3
Работа над текстом
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста
3
Повторение
1
3. Работа по преодолению оптической дисграфии
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный.
Цели и задачи:
Проведение первичного обследования.
Оформление документации и планирование работы.
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы). Работа на этом этапе проводится с 1 по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное), выступления на родительских собраниях и т.д.
2-й этап. Подготовительный.
Цели и задачи:
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
Развитие зрительного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины.
Развитие буквенного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета букв;
б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
в) дифференциация расположения элементов букв.
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):
а) развитие запоминания формы предметов;
б) развитие запоминания цвета;
в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом - геометрические фигуры и лишь затем - буквы).
4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) ориентировка в схеме собственного тела;
б) дифференциация правых и левых частей предмета;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
Развитие зрительно-моторных координации.
3-й этап. Основной.
Цели и задачи:
Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Дифференциация гласных букв:
а) изолированно (написание);
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация гласных и согласных букв:
а) изолированно;
б) в слогах и словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация согласных:
а) изолированно;
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетании;
г) в предложениях и тексте.
Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий по альбомам 1-2.
4-й этап. Заключительный .
Цели и задачи:
Закрепление полученных навыков.
Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
уточнение представлений о форме, величине, цвете;
ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве;
конструирование и реконструирование букв;
нахождение, выделение букв.
Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при оптической форме дисграфии
№п/п
Тема занятия
Задачи
Количество часов
Ориентировка в пространстве и времени
Цвет, форма, размер предметов. Ориентировка в схеме тела.
Развитие зрительного гнозиса и праксиса. Учить определять и называть предметы схожие, различные по форме, цвету, размеру.
Учить ориентироваться в схеме тела.
Развитие зрительно-моторныой координации
Развивать оптико-пространственные представления, графомоторный функции.
Дифференциация букв о - а.
о - а по начертанию; закрепить знания о правописании этих букв в слогах и словах; учить дифференциации букв о - а в слогах и словах; развивать оптико-пространственные представления; знакомить детей со словами-паронимами; развивать словарь.
Дифференциация букв о - а
о - а ; учить детей дифференцировать изучаемые буквы в словосочетаниях, предложениях и тексте; обучать детей навыкам слогового анализа и синтеза; развивать у детей умение согласовывать слова в предложениях и словосочетаниях; тренировать в языковом и звуковом анализе; развивать зрительное восприятие.
Дифференциация букв у -и.
Познакомить детей с буквами у - и; учить детей соотносить звуки у-и с буквами у -и
и символами (для обозначения на письме); познакомить детей со словами-перевёртышами; учить различать буквы у -и изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие.
Дифференциация букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить знания детей о буквах у - и ; научить детей дифференциации букв у - и в словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей логическое мышление, умение составлять словосочетания и предложения поданному слову, зрительное восприятие, навыки звуко-буквенного анализа; обучать детей составлению рассказа по серии картин.
2
Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Познакомить детей с начертанием букв и - у ; научить детей соотносить звуки и - у с буквами и символами для обозначения на письме; развивать у детей зрительно-пространственную ориентировку, зрительное восприятие и внимание; закрепить у детей знания правил орфографии; формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; устранять у детей кинетические нарушения.
2
Дифференциация букв и - у в словосочетаниях, предложениях и тексте.
у -и ; научить детей дифференцировать сходные по начертанию буквы у -и ; развивать у детей логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительное внимание. Оборудование: предметные демонстрационные картинки на доске; карточка в виде телеграммы; кроссворд; карточки для индивидуальной работы.
1
Дифференциация букв и - ш
Закрепить у детей знания о буквах, сходных по начертанию; познакомить детей с буквами и - ш; научить дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей логическое мышление, навыки звукового анализа и синтеза, зрительный гнозис; учить соотносить букву, звук и символ для его обозначения.
2
Дифференциация букв и - ш в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить знания детей о буквах и - ш; и - ш в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с изографами, соотносить букву и символ; устранить у детей кинетические нарушения; развивать у детей кинетические представления, зрительное восприятие цвета.
2
Дифференциация букв б - д
Познакомить детей с буквами б - д ; научить детей сравнивать буквы б - д по начертанию, соотносить эти буквы с символами и звуками, дифференцировать буквы изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей оптические представления, слуховое внимание и память, логическое мышление, зрительное и слуховое внимание.
2
Дифференциация букв б - д в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о буквах б - д ; научить детей сравнивать буквы по элементам (их количеству и расположению), дифференцировать буквы б- д в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; научить детей грамматическому оформлению предложений; развивать у детей пространственные и кинетические представления.
2
Дифференциация букв п - т,
П - Т.
Познакомить детей с буквами п – т , П - Т. Научить соотносить буквы со звуками и символами, сравнивать буквы п – т, П – Т изолированно, в слогах и в словах; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, звукового анализа, логическое и образное мышление, зрительное восприятие и внимание, умение конструировать и реконструировать.
2
Дифференциация букв п - т,
П – Т в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о буквах п - т ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей умение построения предложения; научить работать со скороговорками; развивать и обогащать словарь на заданные буквы; проводить с детьми работу на лексико-грамматическом уровне; развивать кинетические представления, зрительное внимание и память; закрепить знания о написании букв занятия.
2
Дифференциация букв л - м,
Л - М .
Познакомить детей с буквами л - м ; научить детей соотносить звук, символ и букву, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах и словосочетаниях, давать сравнительную характеристику звуков и букв занятия; уточнить у детей знания об элементах букв занятия; уточнить и обогатить словарь на изучаемые буквы; развивать у детей умение строить словосочетания, зрительное и слуховое восприятие, кинетические представления, логическое мышление.
2
Дифференциация букв л - м,
Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о написании букв л - м ; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, в словосочетаниях, предложениях и тексте, работать со словами-паронимами; устранить у детей кинетические нарушения; развивать умение согласовывать прилагательных с существительными в роде, фонематическое восприятие, зрительное внимание и память, логическое мышление; обучить детей составлению связного последовательного высказывания по опорным словам.
2
Дифференциация букв к-н, К - Н.
Познакомить детей с буквами к-н, К - Н ; научить детей дифференцировать буквы занятия, работать с анаграммами; формировать у детей навыки слогового анализа и синтеза; уточнять значения слов, расширять словарный запас детей; способствовать преодолению детьми кинетических нарушений; развивать у детей логическое мышление, зрительное восприятие.
2
Дифференциация букв к-н, К – Н в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить знания детей о буквах занятия; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, предложениях и тексте; развивать у детей навыки звуко-буквенного анализа, умения построения предложений из отдельных слов, зрительное восприятие, логическое мышление.
2
Дифференциация букв ш - щ, Ш - Щ.
Познакомить детей с буквами занятия; научить детей сравнивать буквы ш - щ, Ш – Щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах; научить детей образовывать существительные при помощи суффикса -ИЩ; развивать у детей зрительное внимание, восприятие, умение образовывать существительные от глаголов, кинестетические ощущения; способствовать преодолению кинетических нарушений у детей.
2
Дифференциация букв
ш -щ, Ш-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о буквах ш -щ ; научить детей сравнивать буквы ш -щ по начертанию, дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте, работать с паронимами, составлять словосочетания; формировать у детей навыки звукового анализа и синтеза; развивать у детей навыки слогового анализа, зрительное восприятие; способствовать преодолению кинетических нарушений.
2
Дифференциация букв и-ц, И - Ц.
Познакомить детей с буквами и - ц, И - Ц ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, в словах, соотносить звуки ц - и с буквами разного шрифта и символами для их схематичного изображения; развивать у детей навыки словообразования, звукового анализа, зрительное восприятие; припомнить вместе с детьми сказку «Царевна-Лягушка».
2
Дифференциация букв и - ц, И-Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить знания детей о буквах занятия; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; обучать детей построению словосочетания и предложения, грамматическому оформлению предложений; развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза, логическое мышление, зрительное восприятие и внимание, логическое мышление; учить детей дифференцировать буквы и - ц в словах, словосочетаниях и предложениях.
2
Дифференциация букв ц-щ,
Ц - Щ.
Познакомить детей с буквами ц - щ ; научить детей соотносить буквы занятия со звуками и символами, сравнивать буквы по написанию в разном шрифте и различной величины; развивать у детей фонематическое восприятие, зрительное восприятие, кинетические представления, логическое мышление; пополнять словарь детей словами на изучаемые буквы; припомнить вместе с детьми содержание сказки «По щучьему веленью».
2
Дифференциация букв ц - щ, Ц-Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о буквах занятия, о родственных словах; научить детей дифференцировать буквы занятия в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; развивать у детей навыки слогового анализа и синтеза, кинетические представления, зрительное внимание, восприятие и память.
2
Дифференциация букв З-Е.
Познакомить детей с буквами занятия; закрепить знания детей о написании букв Е - З ; научить детей дифференцировать буквы занятия изолированно, в слогах, словах, соотносить буквы занятия со звуками и символами для схематичного их обозначения; закрепить знания детей о правописании имён собственных; развивать у детей логическое мышление, кинетические, пространственные и зрительно-пространственные представления, зрительное восприятие; научить детей дифференцировать понятия «правый» - «левый»; закрепить у детей навыки ориентировки в схеме тела.
2
Дифференциация букв З - Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.
Закрепить у детей знания о буквах З - Е ; научить детей дифференцировать буквы З- в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте; способствовать преодолению устного аграмматизма у детей; развивать у детей связную речь, зрительное восприятие, пространственные и кинетические представления, логическое мышление; закрепить знание правил написания имён собственных.
2
Диагностические работы: списывание, диктанты, изложение, сочинение
4
Итого
60
4.Работа по преодолению акустической формы дисграфии
Задачи :
развитие слухового восприятия;
формирование и развитие представлений о звуках;
развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие навыка дифференциации смешиваемых звуков по звонкости-
глухости, по твердости-мягкости.
Содержание коррекционно-логопедической работы:
уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков
сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом
плане.
Коррекционная работа проводится в три этапа:
I. Подготовительный.
П. Основной.
III. Заключительный.
Основные задачи и направления работы подготовительного этапа:
1. Развитие слухового и зрительного внимания.
2. Развитие слуховых дифференцировок.
3. Развитие фонематического восприятия.
4. Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане.
В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.
Основные задачи и направления работы основного этапа:
1. Развитие слухового и зрительного внимания,
2. Развитие фонематического анализа и синтеза.
3. Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциации оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).
Основные задачи и направления работы заключительного этапа
1. Закрепление полученных знаний,
2. Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.
4. Работа по преодолению акустической дисграфии
Тематическое планирование курса по преодолению нарушений письма при акустической форме дисграфии
№п/п
Тема занятия
Количество часов
Подготовительный этап работы
1
Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия
2
2
Звуки
2
3
Гласные и согласные звуки
2
Основной этап работы
4
Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е
2
5
Дифференциация гласных А-Я
2
6
Дифференциация гласных У-Ю
2
7
Дифференциация гласных О-Ё
2
8
Дифференциация гласных Ы-И
2
9
Дифференциация гласных Э-Е
2
10
Мягкий знак
2
11
Звонкие и глухие согласные
2
12
Звуки Б-Б’, П-П’
2
13
Звуки В-В’, Ф-Ф’
2
14
Звуки Г-Г’, К-К’, Х-Х’
2
15
Звуки Д-Д’, Т-Т’
2
16
Звуки З-З’, С-С’
2
17
Звуки Ж-Ш
2
18
Лабиализованные гласные. Звуки О-У
2
19
Лабиализованные гласные. Буквы Ё-Ю
2
20
Дифференциация соноров. Звуки Р-Р’-Л-Л’
2
21
Звуки Л-Л’-Й
2
22
Дифференциация свистящих и шипящих звуков
2
23
Звуки С-С’, Ш
2
24
Звуки З-З’, Ж
2
25
Звуки С-С’, Ц
2
26
Звуки ТС-Ц
2
27
Звуки Ч-Щ
1
28
Звуки Ч-ТЬ
1
29
Звуки Ч-Ш
1
30
Звуки Ч-Ц
1
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
Заключительный этап.
31
Развитие связной речи
4
ИТОГО
60
Тематическое планирование курса по коррекции дисграфии смешанного вида
Тема занятия, содержание
Количество
часов
I . Коррекционная работа на лексико- синтаксическом уровне
1.
Развитие языкового анализа и синтеза:
Развитие анализа структуры предложения:
Деление предложений на отдельные слова и определение их количества.
Придумывание предложений по заданным графическим схемам.
Составление графических схем предложений.
Определение места данного слова в предложении.
3-5
2.
2) Развитие слогового анализа и синтеза:
Деление слов на слоги при помощи слоговых схем.
Подбор нескольких слов к заданной графической схеме.
Составление графической схемы к каждому из данных слов.
Составление слов из слогов данных вразбивку.
Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом.
3-5
3.
3) Развитие звукового анализа и синтеза:
Определение количества звуков в слове.
Определение последовательности звуков в слове.
Определение места звука в слове.
Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков.
Составление слов из звуков, данных в беспорядке.
Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука.
Составление слов из звуков данного слова.
3-5
II . Коррекционная работа на лексико-грамматическом и грамматико-орфографическом уровне
4.
1. Работа со слогоритмическими схемами слов.
3-5
5.
2. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи.
4-6
6.
3. Выделение в устной речи и на письме ударных и безударных слогов.
4-6
7.
4. Развитие лексико-грамматических категорий (однокоренные слова, разбор по составу, синонимы, антонимы, омонимы).
2-6
8.
5. Предлоги (выделение предлогов).
4-6
9.
6. Приставки (выделение приставок).
Работа ведется с 3-го класса
10.
7. Дифференциация предлогов и приставок.
III. Коррекционная работа на фонетическом уровне
11.
1. Дифференциация фонем, имеющих акустические сходства (звонкие, глухие).
4-6
12.
2. Гласные 2-го ряда в начале слова и после гласных: Я
2-4
Е
2-4
Ю
2-4
Е
2-4
16.
3. Обозначение мягкости согласного на письме (гласные 2 ряда, мягкий знак)
4
17.
4. Дифференциация букв, имеющих оптические и кинетические сходства.
3
с-е о-с у-д-з л-и м-ш в-д
IV . Коррекционная работа на синтаксическом уровне
работа над связной речью
18.
составление рассказов из предложений.
составление рассказа по опорным словам (существительным и глаголам).
составление рассказа по сюжетной картине.
составление рассказа по серии сюжетных картин.
составление рассказа по вопросной схеме, пересказ).
3-8
ИТОГО
50-87
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
Библиография:
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: СОЮЗ, 1999.
Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.
Матвеева А.Н. Русский язык. Контрольные работы в начальной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 1995.
Нефедова ЕЛ., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).
Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.
Переслини Л.И., Фотекова ТЛ. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993.№4.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1996.
Ткаченко ТЛ. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999.
Фотекова Т.Л. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.
УМК учителя – методические пособия для учителя-логопеда по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (
УМК обущающегося – рабочие тетради по программам: «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии», «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза», (
Планируемые результаты изучения курса
- Расширение словаря.
- Развитие навыков словообразования/словоизменения в устной и письменной речи.
-Расширение и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности;
- Упорядочивание грамматического строя речи учащихся.
- Формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка.
- Дифференциация оппозиционных звуков.
- Коррекция нарушенных функций, формирование и развитие у детей речевых и языковых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;
- Использование полученных знаний и приобретённых умений в различных речевых ситуациях.
- Развитие графомоторных навыков.
- Развитие зрительного гнозиса и праксиса.
- Достижение более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознание и достижение цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценка результатов деятельности;
- Развитие словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).
Рабочая программа составлена в ответствии с ФГОС НОО.
Цель программы: исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.
Адресат: обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования города Москвы
Юго-западное окружное управление образования
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2115»
(ГБОУ Школа №2115)
Рабочая программа
по преодолению смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста
2015-2016 уч.год
Составитель:
Учитель-логопед СП № 2
Межуева Наталья Геннадьевна
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с положением Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья», обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования; требованиями ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования (НОО).
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».
Важным условием для успешного обучения детей с нарушением развития речи является организация коррекционно-педагогической работы.
Рабочая программа по коррекции дисграфии составлена на основе:
Программно-методических материалов «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение,2014.
Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. Т.Б. Бессоновой. М.: АПК и ППРО, 2010.
Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001.
Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.
Программа курса разработана с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначена для логопедической работы с группой обучающихся начального общего образования, испытывающих трудности в формировании письма.
Цель программы : исправление нарушения письма у обучающихся 2-4 классов.
Задачи коррекционно-педагогической работы:
Сформировать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами.
Характеристика состава обучающихся: Обучающиеся 2-4 классов, с нарушением письменной речи, характеризующейся вариативными и стойкими дисграфическими ошибками.
Планируемые результаты : отсутствие дисграфических ошибок при выполнении репродуктивных (письмо под диктовку) и продуктивных творческих заданий (изложение).
Основные содержательные линии
Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему понятий, относящихся
К фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, звуко-буквенный анализ, обозначение звуков буквами);
К слову (состав слова, части речи и их соотношение с членами предложения);
К предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений);
К тексту (типы текстов, структурные элементы текста).
Личностные результаты.
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.
Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.
Педагогические условия и средства реализации программы.
Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма проводится во время специально организованных занятий.
Продолжительность занятия: 40 мин.
Периодичность занятий: 2-3 раза в неделю в зависимости от специфики нарушения письменной речи и этапа коррекционно-развивающей работы.
Форма занятий: групповые, индивидуальные.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Материально-техническое обеспечение .
Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:
Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
Демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер/компьютеры, телевизор, музыкальный центр, включающий в себя устройство для воспроизведения аудиокассет, CD и DVD, мультипроектор, диапроектор, экспозиционный экран и др.);
Вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер, фото- и видеотехника (по возможности) и др.;
Экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику;
Дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса;
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программно-методическое обеспечение
1. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.
3. Е.В.Мазанова. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
4. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
5. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
6. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.
7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014
Учебные средства:
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.В. Дерябина. М.: Просвещение 2014.
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначаю мягкость согласных» О.А. Ишимова, Н.Н. Алипченкова М.: Просвещение 2014.
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, В.Д. Подотыкина. М.: Просвещение 2014
- Тетрадь-помощница «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу» О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М.: Просвещение 2014
- Тетрадь-помощница «Понимаю и различаю текст,предложение, слово» О.А. Ишимова, И.Е. Юсов. М.: Просвещение 2014
- Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
- Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
- Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011
- Развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие – слухопроизносительная дифференциация фонем, звукобуквенный анализ и синтез).
- Развитие лексико-грамматического компонента языковой системы. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфемный состав.
- Развитие связной речи. Работа над текстом. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий.
Программа рассчитана на 130 – 160 занятий.
Программой предусмотрено: проверочных работ - 6.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Задачи:
1.Развивать фонематическое восприятие;
2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;
3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;
4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;
5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;
6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 1-го этапа коррекционно – развивающего обучения:
Термины, используемые для обозначения основных понятий (речь, звук, буква, артикуляция и т.д.);
Все буквы и звуки родного языка;
Отличительные признаки гласных и согласных звуков;
Гласные и согласные звуки;
Твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
Пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости - мягкости, по звонкости - глухости;
К концу обучения дети должны уметь:
Узнавать и различать гласные и согласные звуки;
Обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
Использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
Производить фонетический разбор слова;
Производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
Записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
Подбирать слова на заданный звук;
Сравнивать слова со сходными звуками;
Строить звуковые схемы слогов и слов;
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
Восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
Самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, используя оппозиционные звуки.
Планируемое количество занятий – 96.
Проверочные работы – 1
Примерное тематическое планирование.
Тема занятия | Часы |
|||
1. Подготовительный этап работы |
||||
1. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия | Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, на развитие памяти и логического мышления | |||
2. Звуки | Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых звуков | |||
3. Гласные и согласные звуки | Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме | |||
П. Основной этап работы |
||||
4. Дифференциация гласных букв А-Я, У-Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е | Гласные буквы Я, Ю, Е, Е, И. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных букв для обозначения мягкости на письме | |||
5. Дифференциация гласных букв А-Я | Гласная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Я. Дифференциация гласных букв А-Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте | |||
6. Дифференциация гласных букв У-Ю | Гласная буква Ю. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Ю. Дифференциация гласных букв У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
7. Дифференциация гласных букв О-Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв О-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
8. Дифференциация гласных букв Ы-И | Гласная буква И. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
9. Дифференциация гласных букв Э-Е | Гласная буква Е. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи гласной буквы Е. Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте | |||
10. Мягкий знак | Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме. Знакомство со схемой слова, где имеется мягкий знак. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения | |||
11. Звонкие и глухие согласные | Звонкие и глухие согласные. Дифференциация слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |||
Тема занятия | Часы |
|
12. Звуки Б-Б", П-П" | Звуки Б-Б", П-П" Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
13. Звуки В-В", Ф-Ф" | Звуки В-В", Ф-Ф". Дифференциация звуков В-В", Ф-Ф" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
14. Звуки Г-Г", К-К", Х-Х" | Звуки Г-Г", К-К". Дифференциация звуков Г-Г", К-К", X-X" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
15. Звуки Д-Д", Т-Т" | Звуки Д-Д", Т-Т". Дифференциация звуков Д-Д", Т-Т" изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | |
16. Звуки 3-3", С-С" | Звуки 3-3", С-С". Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза |
17. Звуки Ж-Ш | Звуки Ж-Ш. Дифференциация звуков Ж-Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
18. Лабиализованные гласные. Звуки О-У | Закрепление знаний о гласных звуках О, У. Соотнесение звуков с символами и буквами. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений | ||
19. Лабиализованные гласные. Буквы Е-Ю | Буквы Е-Ю. Соотнесение букв с символами. Дифференциация гласных букв Е-Ю изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза | ||
20. Дифференциация соноров. Звуки Р-Р"-Л-Л" | Звуки Р-Р", Л-Л". Дифференциация звуков Р-Р", Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
21. Звуки Л-Л"-Й | Звуки Й, Л-Л". Дифференциация звуков Й, Л-Л" в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
22. Дифференциация свистящих и шипящих звуков | Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Знакомство с понятиями «сложные» и «простые» звуки. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме | ||
23. Звуки С-С, Ш | Звуки С-С, Ш. Дифференциация звуков С-С, Ш в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
24. Звуки З-З", Ж | Звуки З-З", Ж. Дифференциация звуков З-З", Ж в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
25. Звуки С-С", Ц | Звуки С-С, Ц. Дифференциация звуков С-С, Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
26. Звуки ТС-Ц (на усмотрение логопеда) | Знакомство со звуками ТС-Ц. Дифференциация звуков Ц-ТС в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза | ||
27. Звуки Ч-Щ | Звуки Ч-Щ. Дифференциация звуков Ч-Щ изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Соотнесение звуков занятия с символами и «опорами» для обозначения на письме. Развитие фонематического анализа и синтеза | ||
28. Звуки Ч -ТЬ | Звуки Ч-ТЬ. Дифференциация звуков Ч- ТЬ в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
29. Звуки Ч-Ш | Звуки Ч-Ш. Дифференциация звуков Ч-Ш в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие слуховых дифференцировок | ||
30. Звуки Ч-Ц (на усмотрение логопеда) | Звуки Ч-Ц. Дифференциация звуков Ц-Ч в слогах, словах, словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза | ||
Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков |
|||
III. Заключительный этап работы |
|||
31. Развитие связной речи | В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложение, сочинение... | 6-10 |
|
Второй этап.
Задачи:
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемый уровень подготовки обучающихся при завершении 2-го этапа коррекционно – развивающего обучения:
К концу обучения дети должны знать:
Признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части - корня);
Состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
Правописание суффиксов и приставок;
Части речи;
Как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
Главные и второстепенные члены предложения;
Сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
Виды связи в словосочетании (смысловые и логические).
К концу обучения дети должны уметь;
Распознавать части речи и их основные признаки;
Изменять слова по числам, родам и падежам;
Определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
Производить разбор слова по составу;
Различать понятия словоизменение и словообразование;
Выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
Устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
Устанавливать связи между частями сложного предложения;
Составлять и анализировать сложное предложение.
Количество занятий – 67
Проверочных работ -2
Примерное тематическое планирование
Тема занятия | Часы |
|
1. Слово. Словосочетание. Предложение |
||
А. Развитие навыков словообразования |
||
1. Родственные слова | Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования | |
2. Корень слова | Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов | |
3. Приставка | Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами | |
4. Суффикс | Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса | |
5. Морфологический состав слова | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов | |
6. Предлоги | Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога | |
Б. Развитие навыков словоизменения |
||
7. Слова-предметы | Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. | |
Обогащение номинативного словаря | ||
8. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа | Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного) | |
9. Практическое употребление существительных разного рода | Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие Логического мышления | |
10. Употребление существительных в косвенных падежах | Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи | |
В. Развитие навыков согласования слов |
||
11. Слова-признаки | Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой | |
12. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами | |
13. Согласование прилагательных с существительными в падеже | Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи. | |
14. Слова-действия | Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой. | |||
15. Согласование глагола с существительным в числе | Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия. | |||
16. Согласование глагола с существительным в роде | Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами. | |||
17. Согласование глагола с существительным во времени | ||||
18. Имя числительное | Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи. | |||
II. Предложение |
||||
19. Предложение | Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение - словосочетание - текст. | |||
20. Состав предложения | Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями. | |||
III. Текст | ||||
21. Работа над текстом | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. | |||
Третий этап
Задачи:
- Формировать у обучающихся представления о связном тексте как едином семантическом целом;
- Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение);
- Уточнение структуры текста;
- Установление логических и языковых связей между частями текста;
5. Обучение синтаксически правильному оформлению текста;
По истечении 3-го этапа обучающиеся должны уметь:
Самостоятельно составлять краткий и подробный рассказ;
Определять тему текста;
Определять основную мысль текста;
Составлять план;
Устанавливать смысловую зависимость между частями текста;
Пользоваться различными синтаксическими конструкциями;
Отбирать лексический и грамматический материал с учетом тематического принципа
Планируемое количество занятий:68.
Проверочные работы:1
Примерное тематическое планирование логопедических занятий
Тема занятия | Часы |
|
Предложение. | Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Соотнесение предложений с графическими схемами. | |
Предложение. Члены предложения. | Нераспространённое, распространённое предложения, главные члены предложения (подлежащее, сказуемое), второстепенные члены предложения. Построение распространённых предложений. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. | |
Связь слов в предложении. (Работа с деформированными предложениями) | Виды связи слов в предложении и словосочетании. Дифференциация понятий предложение-словосочетание. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Согласование. | Предложение, словосочетание, связь слов в предложении. Уточнение представлений о согласовании слов в роде, числе, падеже. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Управление. | Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Уточнение представлений о предложно-падежных конструкциях. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированным предложением. | |
Примыкание. | Слово, словосочетание, предложение, связь слов в предложении. Постановка вопросов к отдельным словам в предложении. Работа с деформированными предложениями. | |
Текст. | Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Конструирование текста из предложений. | |
Типы текстов. | Типы текстов (описание, рассуждение, повествование). Определение типа текста, количества предложений в тексте, последовательность предложений в тексте. | |
Работа с деформированным текстом. | Текст, предложение. Определение границ предложения. | |
Выборочный пересказ текста. | Текст, часть текста (вступление, заключение, основная часть). Выделять логико-смысловые части текста. Составлять связное речевое высказывание. | |
Последовательный пересказ текста. | Текст, часть текста. Выделять логико-смысловые части текста. Составлять последовательный пересказ. | |
Краткий пересказ текста. | Главное, второстепенное в тексте. Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание. | |
Творческий пересказ. | Определять последовательность действий. Составлять связное речевое высказывание. | |
Работа над изложением. | Изложение. Связь предложений в тексте. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на план и без него. | Основная мысль текста. Определять последовательность действий. Связь предложений в тексте, слов в предложении. | |
Составление плана рассказа. | Выделение значимых частей текста вступление, основная часть, заключение. | |
Составление рассказа по данному началу. | ||
Составление рассказа по данному концу. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа по опорным словам. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Составление рассказа на заданную тему. | Текст, часть текста. Определять последовательность действий. Соблюдать причинно-следственные связи при составлении связного речевого высказывания. | |
Изложение (проверочное) | То же. |
Литература:
1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.
2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год
3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
4.Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.
6.Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
7.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
9.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999 .
Приложение
Показатели динамики правильного формирования письма:
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
Умение различать букву и звук, овладение правильным начертанием письменных строчных и прописных букв;
Правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;
Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
Различать слова и предложения, предложения и тексты (повествование, описание);
Умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений обучающихся с нарушением письма.
Стандартизированные диагностические методики письма используются на начальном, промежуточном и заключительном этапах коррекционно-педагогической работы. Проверочные работы с использованием бальной системы оценивания проводятся в конце каждого раздела тематического раздела планирования.
Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.
Описание диагностических методик.
Литературный источник. Нейропсихологическая диагностика, обследования письма и чтения младших школьников: метод. пособие/ под. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой – М., 2008.
Краткое описание методики. Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушения письма, проектирование коррекционной работы, комплектования групп на основе общности механизма нарушений письма и оценки эффективности коррекционного воздействия. Обследование проводится при выполнении слухового диктанта. Дополнительно используются следующие виды работы: списывание с рукописного и печатного текстов. Методика обследования письма является стандартизированной. Для оценки успешности выполнения заданий применена бальная система.
Форма проведения обследования. Обследование проводится фронтально, в небольших группах, или индивидуально.
Продолжительность обследования. Общая продолжительность -40 минут,из них время проведения обследования-30 минут, время для проверки выполненных заданий – 5 минут (на каждого ребенка), время для анализа- 5 минут (на каждого ребенка).
Оборудование. Тексты для учителя-логопеда к проведению письменных заданий (диктант, списывание) для обучающихся 2-4 классов.
Требования. Текст читается громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но без проговаривания сложных для написания мест в словах.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Линевская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»
Искитимского района Новосибирской области
Рабочая программа
«Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с умственной отсталостью»
Учитель-логопед
Шишова Л.Г.
Аннотация
Предлагаемая программа является коррекционно-развивающей для младших школьников с умственной отсталостью.
Программа, направлена на коррекцию дисграфии, смешанного вида с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, а также на интеллектуальное развитие развитие мыслительной деятельности: памяти, восприятия, внимания.
При составлении данной программы опираюсь на теорию А. Р. Лурия «О психофизиологической основе письма», на классификацию дисграфии, предложенную сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена в 1989 году, труды авторов, занимающихся изучением нарушений письма и их коррекции (Т. В. Ахутина, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова). Методические пособия, разработки и научные исследования ученых: В.А. Ковшиков, Г.М. Сумченко, Ю.Г. Демьянов, СБ. Яковлев, Л.С. Волкова.
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
По данным М. Е. Хватцева, Д. И. Орловой, В. В. Воронковой, нарушения письма у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом. Это обусловлено недоразвитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушением деятельности речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов, особенностями организации психической деятельности.
Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В письменных работах обучающихся, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии. Анализ разнообразных видов ошибок:пропуски и перестановки букв и слогов, нарушено деление текста на предложения (отсутствуют точки и заглавные буквы) и предложения - на слова. Возможны слитные написания слов, отдельное написание частей слова. Все перечисленные ошибки позволили квалифицировать их как ошибки, относящиеся к дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза. В основе данного вида дисграфии лежит несформированность навыка анализа и синтеза, являющегося одной из форм интеллектуальной деятельности. Освоение этого навыка зависит как от уровня языковой зрелости, так и от состояния предпосылок интеллекта и интеллектуальных способностей. Поэтому чрезвычайно важным и актуальным является развитие языкового анализа и синтеза, формирование слогового и фонематического анализа у детей с интеллектуальным недоразвитием.
Цель программы : коррекция письменной речи, через развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Задачи программы:
Формировать, развивать и совершенствовать навык анализа структуры предложения;
Формировать, развивать и совершенствовать навык слогового анализа и синтеза;
Формировать, развивать и совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза;
Развивать орфографические навыки письма.
2. Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, программа логопедических занятий по «Коррекции дисграфии смешанного вида с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников » имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступать принципы , определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней (Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2004):
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода
Логопедическая работа по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся должна строиться не только с учётом этиологии, механизмов и структуры данного речевого нарушения, но и с учётом возрастных, индивидуально – психологических особенностей и уровня речевого развития детей.
Патогенетический принцип
Предполагает учёт механизмов нарушения письма. При коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется формирование навыка анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза и др.
Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушения письма.
При одном и том же виде дисграфии уровень недоразвития тех или иных функций, степень выраженности нарушения письма у учащихся может быть различной. Так, при тяжёлой степени выраженности дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза, у детей отмечается недоразвитие как анализа предложений на слова, так и фонематического анализа и синтеза. При лёгкой степени этого вида дисграфии может наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм фонематического анализа. В связи с этим направления логопедической работы будут дифференцироваться с учётом симптоматики и степени выраженности нарушения, а также этапа формирования навыка письма.
Принцип учёта психологической структуры процесса письма и характера нарушения речевой деятельности.
Процесс письма представляет собой сложную многоуровневую деятельность, в структуре которой можно выделить определённые звенья, операции. У детей, страдающих нарушениями письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из операций, б) несформированность нескольких операций, в) недостаточная автоматизированность программы деятельности при относительной сформированности отдельных операций.
В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать то или иное умственное действие, но и довести его до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормализации целостной деятельности процесса письма.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, 1983; П.Я. Гальперин, 1977; Д.Б. Эльконин, 1974) отмечается, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с развёрнутых внешних операций, а затем сокращается, свёртывается, автоматизируется, постепенно переводится в умственный план.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский, 1956).
Постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной работе проводится с учётом психологических особенностей детей. Новые, более сложные задания первоначально даются на простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.
Принцип системности.
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза осуществляется на основе использования системы методов. Использование определённых методик определяется целью, задачами логопедической работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса. С другой стороны, принцип системности предполагает формирование речи в единстве всех её компонентов как единой функциональной системы.
Онтогенетический принцип. В процессе формирования функций, обеспечивающих овладение письмом, необходимо учитывать этапы и последовательность их формирования в онтогенезе.
Программа коррекционно-развивающей работы составлена в соответствии с результатами диагностики, с учётом степени выраженности нарушения, возрастных, индивидуально-психологических особенностей.
Адресат программы: программа рассчитана на учащихся 3-4 классов с легкой умственной отсталостью, имеющих дисграфию смешанного вида, в основе которой лежит несформированность различных форм языкового анализа и синтеза.
Условия реализации программы:
Занятия проводятся с группой детей в специально оборудованном кабинете.
Организация работы по программе
Логопедические занятия проводятся с группой учащихся. Наполняемость групп для логопедических занятий 4-6 обучающихся. Основной формой являются групповые занятия. На занятия отводится 20-30 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 - 3 раза в неделю. Выбор количества часов по программе зависит от уровня сложности речевого нарушения и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта, степени усвоения материала и индивидуальных особенностей детей. Параллельно с коррекционно-логопедической темой проводится работа по развитию познавательной сферы. Создаются условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Коррекционный курс рассчитан примерно на 60-90 часов в течение всего учебного года.
В программе ключевым моментом является формирование навыков анализа и синтеза речевых единиц.
Формирование навыков языкового анализа и синтеза проводится на уровнях: 1) на уровне предложения; 2) на уровне слова; 3) на уровне слога; 4) на уровне фонематического анализа и синтеза.
Данный вид работы включает в себя следующие темы: «Предложение», «Слово», «Слоговой анализ и синтез», «Ударение», «Звуки и буквы» (гласные и согласные), «Дифференциация звуков и букв», «Твёрдые и мягкие согласные», «Первый способ обозначения мягкости согласных на письме: посредством гласных второго ряда», «Непарные твёрдые и мягкие согласные», «Второй способ обозначения мягкости согласных на письме (посредством буквы «ь»).
Программа включает разделы:
При работе по данному направлению с младшими школьниками наибольшее внимание уделяется обучению этих детей дифференцировать предлоги и приставки, составлять предложения из слов, данных в неправильной последовательности.
При формировании навыка анализа и синтеза на уровне предложения были использованы методические материалы, предложенные Л. Н. Ефименковой, А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой. Содержание работы включало в себя формирование умения определять границы предложений, количество слов в предложениях, их последовательность и место в предложении.
Работа над предложением начиналась с простого нераспространенного предложения. Дети учились чувствовать синтаксическую основу предложения (подлежащее и сказуемое). Для того чтобы сформировать у детей абстрактно-зрительное представление о слове как единице предложения, на занятиях широко использовались графические схемы предложений.
Дальнейшая работа была направлена на распространение и грамматическое оформление предложения. Распространение предложения включало в себя последовательное введение дополнения, выраженного существительным в форме винительного, родительного, дательного, творительного падежа единственного и множественного числа без предлога. Затем в предложение вводилось определение к подлежащему и дополнению и, наконец, обстоятельство места.
Особое место занимает работа по употреблению предлогов, так как в письменных работах детей обнаружилось их слитное написание с последующим словом. Дополнительно используется альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии, разработанный Е.В. Мазановой, с заданиями, направленными на использование и написание предлогов, а также дифференциацию предлогов и приставок.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие навыков слогового анализа и синтеза; определение ударного гласного в произношении и в процессе написания слов; определение безударного гласного в корне, требующего проверки; проверка безударного гласного ударением (путём подбора проверочных слов).
Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
Составление звуковой схемы;
Развивать звуко-буквенный анализ слов различной звуко-слоговой структуры.
Система коррекционно-развивающей работы была построена с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче материала.
В структуру занятия входят:
Упражнения для развития артикуляционной моторики;
Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
Дыхательная гимнастика;
Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематических процессов;
Работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
Работа над предложением;
Обогащение и активизация словарного запаса;
Упражнения на развитие познавательных процессов.
Каждое занятие решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с СНР. В процессе коррекционной работы создаётся основа для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил. С этой целью применяются разнообразные упражнения (в устной и письменной форме). Занимательный речевой материал способствует снятию напряжения и страха письма у детей с дисграфией.
При реализации данной программы используются методы:
Практические
1. Упражнение – это многократное повторение ребёнком практических и умственных заданных действий.
А) Подражательно – исполнительские.
Б) Конструирование.
В) Упражнения творческого характера.
2. Игровой метод – использование различных компонентов игровой деятельности.
3. Моделирование – это процесс создания моделей в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.
Наглядные методы
Наблюдение.
Рассматривание рисунков, картин.
Показ образца задания, способа действия.
Словесные методы
Предварительные, итоговые и обобщающие беседы.
Методы оценки эффективности программы. Предусмотрены следующие проверочные работы:
Слуховые диктанты
Списывание
Тестовые задания
Предполагаемые результаты:
3 год обучения:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Знание значений предлогов;
Умение пользоваться схемами предлогов;
Навык правильного употребления предлогов в устной речи;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы;
Знать алфавит.
4 год обучения :
Анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
Уметь различать предлоги и приставки в письменной речи;
Уметь подбирать проверочные слова с целью правильного написания слов с безударной гласной;
Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
Писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
Знать алфавит
Оценка результатов
В ходе коррекционной работы проводятся контрольные занятия, на которых оцениваются результаты и динамика коррекционного процесса. Для этих целей используются диктанты, контрольные списывания, выполнения грамматических заданий детьми, тестовые задания, направленные на выявления уровня сформированности навыков развития языкового анализа и синтеза.
При усвоении программы возможно последующее сопровождение ребёнка с целью закрепления полученных навыков.
При не усвоении программы может быть переход на другую форму работы (например, индивидуальную), на более лёгкий материал или повторное прохождение некоторых тем коррекционного курса.
При условии успешной реализации данной программы наблюдается положительная динамика в развитии письменной речи.
Примерное календарно-тематическое планирование
групповых занятий для обучающихся 3-4 класса
по коррекции смешанной формы дисграфии с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
| Литература, методический материал | Кол-во часов |
|||
| Развитие анализа и синтеза структуры предложения. Выделение предложений из потока речи. Определение границ предложений в слитном тексте. Анализ предложений на слова. Деление предложений на отдельные слова и определение их количества. Придумывание предложений по заданным графическим схемам. Анализ предложений на слова. Составление графических схем предложений. Определение места данного слова в предложении. Предлоги (выделение предлогов). Анализ предложений с предлогами на слова. Приставки (выделение приставок). Дифференциация предлогов и приставок. Составление предложений из данных слов. Закрепление и проверка знаний по темам: «Текст», «Анализ и синтез предложений». | ЗАНЯТИЕ 31 Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматическойдисграфии» ЗАНЯТИЕ 10 Знакомство с предлогами ЗАНЯТИЕ 11 Предлоги В НА ЗАНЯТИЕ 12 Предлоги В - НА ЗАНЯТИЕ 13 ЗАНЯТИЕ 14 Предлоги К - ОТ ЗАНЯТИЕ 15 Предлоги В - ИЗ ЗАНЯТИЕ 16 Предлоги ОТ - ИЗ ЗАНЯТИЕ 18 Предлоги В-У | |||
| Развитие слогового анализа и синтеза . Звуки речи и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Слоги. Слоговой анализ слов. Деление слов на слоги при помощи слоговых схем. Подбор нескольких слов к заданной графической схеме. Составление слов из слогов данных вразбивку. Придумывание нескольких слов с первым (последним, средним) слогом. Работа со слого-ритмическими схемами слов. Слоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез слов. Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов. Ударный слог. Ударение. Ударный гласный. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения в устной речи. Закрепление и проверка знаний по темам: «Слоговой состав слова». «Ударение». | Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии» ЗАНЯТИЕ 4 Словообразование. Образование слов при помощи приставок ЗАНЯТИЕ 5 Образование слов при помощи приставок | |||
| Развитие фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки и буквы. Гласные 1-го ряда. Гласные 2-го ряда. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда. Первый способ обозначения мягкости согласных на письме: посредством гласных второго ряда. Твёрдые и мягкие согласные. Непарные твёрдые и мягкие согласные. Второй способ обозначения мягкости согласных на письме (посредством буквы «ь»). А) простые формы фонематического анализа: Анализ звукового ряда, состоящего из двух и более гласных; Выделение гласного из начала, середины, конца слова; Анализ обратного и прямого слога; Выделение согласного звука в начале, в конце, в середине слова; Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Звуко-буквенный анализ и синтез Определение количества звуков в слове. Определение последовательности звуков в слове. Определение места звука в слове. Придумывание слова, состоящего из четырех (трех, пяти и т.д.) звуков. Составление слов из звуков, данных в беспорядке. Составление из данного слова нового путем добавления к нему первого звука. Составление слов из звуков данного ряда. Б) сложные формы фонематического анализа: Определение количества звуков в слове; Определение последовательности звуков в слове; Развитие умения составлять слова из звуков; Составление звуковой схемы; Развитие умения подбирать слова к звуковым схемам; Развивать звуко-буквенный анализ слов различной звукослоговой структуры. Закрепление и проверка знаний по темам: «Простые и сложные формы фонематического анализа». «Звуко-буквенный анализ слов». Закрепление и проверка знаний по темам: «Языковой и слоговой анализ и синтез | Е.В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» ЗАНЯТИЕ 29
ЗАНЯТИЕ 30 Дифференциация предлогов и приставок | |||
| Закрепление и проверка знаний по всем темам коррекционных занятий данного курса. | Слуховые диктанты, тесты, изложения. | |||
Методическое обеспечение.
Вартапетова, Г.М. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Текст]: методическое пособие/ Г.М. Вартапетова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2012
Вартапетова Г.М. Возможности программы (1-4) в предупреждении нарушений письменной речи//Коррекционно-развивающее обучение в условиях стандартизации образования. Из опыта работы. – Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО. – 1997.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение. 2004.
Козырева Л.М. Программно - методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками – Ярославль, Академия развития, 2006.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.,1999.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998.
Лалаева Р.И. нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР.-М.:изд центрВЛАДОС,2004.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – методическое пособие М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. -2004.
Мазанова Е.В. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1, №2, №3. - М. ; ООО «АКВАРИУМ БУК», 2004.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Книга для логопедов. -М., 1995.
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.Айрис-Пресс. - 2007. - 176 с.
Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез: формирование навыков // Логопедическая тетрадь / М.: «Книголюб». - 2008. - 56 с.
МБОУ «Гляденская средняя общеобразовательная школа»
Назаровского района
Красноярского края
Утвержд е
Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекция оптической дисграфии у младших школьников»
Учитель-логопед: Ничковская В.Е.
п. Глядень
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции оптической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».
Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.
Краткая характеристика оптической дисграфии
При оптической форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Задачи коррекционной работы:
Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
Развивать зрительный анализ и синтез.
Развивать зрительно-моторные координации.
Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:
Ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.;
Конструировать и реконструировать буквы из элементов;
ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;
проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения). Частота занятий – 2 раза в неделю, форма организации – групповые занятия. Группа из 3-5 обучающихся. Программа рекомендована для обучающихся 2 классов.
УМК : рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии» (методическое пособие для учителя «Коррекция оптической дисграфии» (конспекты занятий для логопедов) (автор: Е.В. Мазанова, 2006, 2008г.); Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда.
Организация работы
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
1-й этап. Организационный. Цели и задачи
Проведение первичного обследования.
Оформление документации и планирование работы.
3. Сообщение результатов обследования всем участникам педагогического процесса.
2-й этап. Подготовительный. Цели и задачи
1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.
Развитие зрительного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета;
б) развитие восприятия формы;
в) развитие восприятия размера и величины.
Развитие буквенного гнозиса:
а) развитие восприятия цвета букв;
б) развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв;
в) дифференциация расположения элементов букв.
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса):
а) развитие запоминания формы предметов;
б) развитие запоминания цвета;
в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов.
4. Формирование пространственного восприятия и представлений:
а) ориентировка в схеме собственного тела;
б) дифференциация правых и левых частей предмета;
в) ориентировка в окружающем пространстве.
Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.
Работа на этом этапе проводится в начале обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение бесед, фронтальных и индивидуальных занятий.
3-й этап. Основной. Цели и задачи
Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.
Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
Дифференциация гласных букв:
а) изолированно (написание);
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация гласных и согласных букв:
а) изолированно;
б) в слогах и словах;
в) в словосочетаниях;
г) в предложениях и тексте.
Дифференциация согласных:
а) изолированно;
б) в слогах и в словах;
в) в словосочетании;
г) в предложениях и тексте.
Работа на этом этапе проводится на протяжении всего периода обучения. На данном этапе работы предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.
4-й этап. Заключительный . Цели и задачи
Закрепление полученных навыков.
Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.
Работа на данном этапе проводится в конце обучения.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения учащиеся получат возможность научиться:
Различать основные и оттеночные цвета;
Различать геометрические фигуры;
Соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
Ориентироваться в схеме собственного тела;
Ориентироваться во времени и в пространстве;
Сравнивать предметы по величине;.
Сравнивать элементы букв двух шрифтов;
Уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
Сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
Соотносить букву со звуком и наоборот.
Оценка достижений планируемых результатов.
Во время прохождения программы предусмотрены:
Входная (первичная) диагностика (сентябрь);
Текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольных упражнений, проверочных работ;
Итоговая диагностика (май).
Тематическое планирование
| Дата | Тема занятия | Кол-во часов | Примечание |
||||
| 1-й этап. Организационный. | |||||||
| Обследование речи | |||||||
| 2-й этап. Подготовительный. (Развитие неречевых процессов) |
|||||||
| Зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез, и узнавание предметов. | Развитие зрительного гнозиса: Развитие восприятия цвета; Развитие восприятия формы; Развитие восприятия размера и величины. Развитие буквенного гнозиса: Развитие восприятия цвета букв; Развитие восприятия формы, размера и величины предметов и букв; Дифференциация расположения элементов букв. Развитие зрительно-моторных координации. | ||||||
| Зрительная память | Развитие запоминания формы предметов: Развитие запоминания цвета; Развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов. Развитие зрительно-моторных координации. | ||||||
| Пространственное восприятие и представления | Ориентировка в схеме собственного тела: Дифференциация правых и левых частей предмета; Ориентировка в окружающем пространстве. Развитие зрительно-моторных координации. | ||||||
| 3-й этап. Основной. (Дифференциация сходных букв) | |||||||
| Дифференциация букв о - а | Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов смешиваемых букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторной координации. Дифференциация букв. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами Развитие образного мышления. | ||||||
| Дифференциация букв о - а в слово-сочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв у – и | |||||||
| Дифференциация букв и - у в слово-сочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв и - ш | |||||||
| Дифференциация букв и- ш в слово- сочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв б – д | |||||||
| Дифференциация букв б - д в слово-сочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв п - т, П – Т | |||||||
| Дифференциация букв п- т, П – Т | |||||||
| Дифференциация букв л - м, Л – М | |||||||
| Дифференциация букв л - м, Л - М в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
|
изолированно, в слогах и в словах | |||||||
| Дифференциация букв к- н, К - Н в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв ш - щ, III – Щ | |||||||
| Дифференциация букв ш - щ, III - 1Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв и - ц, И – Ц | |||||||
| Дифференциация букв и - ц, И - Ц в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв ц - щ, Ц – Щ | |||||||
| Дифференциация букв ц - щ, Ц - Щ в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| Дифференциация букв 3-Е | |||||||
| Дифференциация букв 3-Е в словосочетаниях, предложениях и тексте | |||||||
| 4-й этап. Заключительный . | |||||||
| Проверочная работа | |||||||
| Обследование речи | |||||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение,1991.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
Городилова В.И. Чтение и письмо. - М.: «Владос», 1995.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.
КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).
Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать буквы» для обучающихся по программе «Коррекция оптической дисграфии», Е.В. Мазанова, 2006 г.